Организация работы учителя с семьёй младшего школьника

Классное руководство учителя состоит не только в том, чтобы сформировать детский коллектив, но и организовать работу с родителями, чтобы посещение школы стало для них не тяжелым бременем, а полезной необходимостью.

Задача учителя – не учить родителей, а делиться с ними накопленным за годы работы опытом воспитания детей, так как по роду своей деятельности учитель читает больше литературы по воспитанию, нежели родители, да и круг его общения с детьми гораздо шире и многостороннее.

К психолого-педагогическим правилам взаимодействия с семьей относятся:

• действия, направленные на повышение авторитета родителей. Единственной нормой взаимоотношений учителя и родителей должно быть взаимное уважение, а не назидательный, категоричный тон, так как он может быть источником обид, неловкости и пр.;
• доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически многие родители готовы поддержать все требования школы, даже те, кто не имеет педагогической подготовки;
• педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Все знания о семье педагог должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании;
• опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания. Трудности, неожиданности, возникающие при формировании характера воспитанника, должны восприниматься как проявление закономерностей развития.

Формы общения с семьёй подразделяются на ежедневные, еженедельные, ежемесячные. Ежедневное общение с родителями детей, посещающих школу, осуществляется классными руководителями. Оно направлено на обеспечение систематической информированности родителей о жизни ребёнка в школе и поддержания контакта с семьей.

Еженедельно каждый родитель получает возможность для беседы с классным руководителем об индивидуальном развитии своего ребёнка. С родителями проблемных детей встречаются все специалисты согласно составленной коррекционной программе.

Существуют и разовые формы общения. Рассмотрим классификации форм взаимодействия педагогов и родителей Одна из классификаций подразделяет формы взаимодействия с родителями на традиционные и нетрадиционные.

К нетрадиционным формам относятся:

1. Семейные традиции/творческие дела.
2. Праздники семьи.
3. Семейные увлечения.
4. «Долгожитель» семьи (книга, игрушка…).
5. Папа может все, что угодно.
6. Бабушкины песни, сказки (выражения, страшилки, игры).
7. Наш дом – театр/музей/оранжерея….
8. Конкурс на самые интересные мамины нравоучения.
9. Творческий концерт.
10. Акции «Милосердие», «Книжка», «Игрушка».
11. «Педагогическая гостиная».

Вторая классификация подразделяет формы взаимодействия с родителями на коллективные, групповые, индивидуальные:

Коллективная, групповая и индивидуальная работа с семьей включает:

• составление характеристик семей обучающихся;
• организация диагностической работы по изучению семей;
• организация психолого-педагогического просвещения родителей;
• выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания;
• создание системы массовых мероприятий с родителями;
• внедрение в семейное воспитание традиций педагогики;
• оказание помощи родителям в формировании нравственного облика семьи, в предупреждении негативных проявлений у детей;
• использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами;
• помощь в организации деятельности общественных родительских формирований (Совет школы, родительский комитет, Совет отцов и др.);
• объединение родителей по семейным проблемам (школа молодых родителей/клуб молодой семьи, ассоциация одиноких отцов, одиноких матерей, родителей-инвалидов, семейные клубы и т.д.);
• оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений;
• разработка тематического оформления по работе с семьей (уголок для родителей и др.);
• информационно-педагогические материалы, выставки детских работ;
• объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка;
• проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции, будет способствовать формированию уважительных взаимоотношений семьи и образовательного учреждения.

Охарактеризуем некоторые из названных форм взаимодействия педагогов и родителей.

Педагогический лекторий, университеты педагогических знаний как формы психолого-педагогического просвещения родителей вооружают их необходимыми знаниями основ теории воспитания, педагогической культуры, помогают вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д. Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например: «Возрастные особенности младших школьников», «Что такое самовоспитание?», «Ребенок и природа» и т.д.

Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечением психологов, юристов, врачей и др. специалистов, на вечера приглашаются родители детей разновозрастных групп (например, родители первоклассников, папы мальчиков-подростков и пр.).

Итоговые годовые научно-практические конференции – форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов.

Конференции проводятся раз в год, требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. В начале года определяется наиболее назревшая проблема семейного воспитания. В течение года проводится ее теоретическое и практическое изучение в семье и школе.

Конференция обычно открывается вступительным словом директора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции. Темы должны быть конкретными: «Игра в жизни ребёнка», «Роль матери (отца) в воспитании детей», «Детские конфликты и пути их разрешения» и т.д.

Поклассный педагогический всеобуч лучше начинать с I класса, так как здесь закладывается отношение к школе, педагогическому просвещению. Педагогический всеобуч может объединять классы-параллели.

Организация совместной деятельности родителей и детей. Одна из главных задач образовательного учреждения – это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей.

Педагогические поручения. К видам педагогических поручений относятся:

• непосредственная работа с детьми – индивидуальная, групповая, коллективная (руководство кружком по интересам, детским клубом, секцией, индивидуальное шефство);
• оказание организаторской помощи учителю: обеспечение транспортом при проведении экскурсий, организация встреч с интересными людьми, создание классной библиотеки и др.;
• развитие и укрепление материальной базы школы: ремонтные работы, оборудование кабинетов, благоустройство школы.

Взаимодействие педагогов с родительским комитетом. Вместе они вырабатывают способы реализации тех решений, которые приняты собранием. Классный руководитель и родительский комитет пытаются сформировать советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей. Классный руководитель проводит групповые консультации, лекции, практические занятия для родителей, привлекая учителей, специалистов, например по оказанию помощи детям в овладении навыками быстрого чтения.

Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в современной школе.

Открытые уроки проводятся в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

Именно в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками классного руководителя. К индивидуальным формам относят переписку, посещение семьи воспитанника, беседы, выполнение индивидуальных поручений, задушевные разговоры, консультацию-размышление, совместный поиск решения проблемы и др.

Переписка с родителями – письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки – доброжелательный тон, радость общения. Традиционные разговоры по телефону с родителями учащихся проводятся в таком же ключе.

Эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями – посещение семьи воспитанника. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.

Особого внимания классного руководителя, а не только социального педагога, требуют дети из неблагополучных семей. Беседу лучше всего использовать в целях предупреждения конфликтных ситуаций, для налаживания взаимоотношений между родителями и детьми, между отдельными педагогами и семьей. Индивидуальная беседа помогает наладить доверительную атмосферу, выявить трудные точки соприкосновения в конфликтных ситуациях.

Результаты беседы не должны становиться гласными, если кто-то из участников беседы этого не хочет. В беседе педагог должен больше слушать и слышать, а не увлекаться назидательными советами. Беседа с родителями способствует более эффективной работе специалиста, ведь часто разговор с родителями помогает найти правильный подход к ученику, так как близкие хорошо знают своего ребенка и могут многое подсказать.

Главным назначением коррекционной работы является оказание родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций семейного воспитания: кризисы адаптации к школьному обучению, раннее половое созревание детей, нестабильность положения ребенка в семье, потеря близких людей, развод родителей. В коррекции специалиста в большей степени нуждаются и неблагополучные семьи, а также семьи, где ребенка воспитывает один из супругов или бабушка с дедушкой.

Индивидуальные тематические консультации. В их основе лежат ответы на вопросы родителей. Психолого-педагогическими основами консультации являются: одобрительное отношение учителей к инициативе родителей; выражение готовности в оказании помощи семье; конкретные рекомендации и советы по возникающим у родителей вопросам.

Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же – необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика. Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия.

Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?». Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования – доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.

Групповые формы взаимодействия педагогов и родителей предполагают, в том числе, встречи с родителями тех учащихся, чьи проблемы пребывания в школе похожи.

Примерная тематика групповых консультаций:

1. Если ребёнок не хочет учиться.
2. Как развить плохую память ребёнка?
3. Единственный ребёнок в семье.
4. К чему может привести тревожность детей.
5. Как укрепить здоровье детей? (беседа с родителями детей, часто пропускающих уроки по болезни) и т.п.

Коллективные формы взаимодействия с родителями могут носить исследовательский характер. Также коллективные занятия могут быть связанны с обучением родителей занятиям и умениям организации деятельности кружков для детей младшего школьного возраста, клубных форм работы в выходные дни. Проводятся различные конференции, специальные встречи, размышления-консультации для того, чтобы привлечь родителей к воспитательной работе в классе, повысить роль в воспитании ребенка.

Совместное обсуждение проблемы позволяет установить истинные причины неуспеваемости учащихся. Но к вопросам, связанным с успеваемостью и посещаемостью, нужно подходить предельно тщательно и осторожно. В арсенал педагога могут быть включены памятки родителям: «Как обеспечить учащимся успех в учебной деятельности», «Рекомендации учителей, работающих в классе», «Советы и рекомендации психолога», «Диагностика причин слабой успеваемости» и т.п.

Однако основной формой совместной работы с родителями учащихся, на которой обсуждаются и принимаются решения по наиболее важным вопросам жизнедеятельности класса и воспитания учащихся в школе и дома, остается родительское собрание. Его главное предназначение – согласование, координация и объединение усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка.

Родительские собрания проводятся и для того, чтобы повысить педагогическую культуру родителей, активизировать их роль в жизни класса, повысить ответственность за воспитание своих детей. Говоря об организационных аспектах собрания, важно понимать, что весь информационный материал должен быть уложен в 15-20 минут. Если родители хотят узнать о чем-то подробнее, следует разбить материал на несколько блоков или собраний, где вы сможете не только сообщить интересующий их материал, но и провести дискуссию, на которой каждый может высказаться по данному вопросу.

Даже если у ребенка есть проблемы, учитель обязательно должен сделать акцент на том, что завтра все будет хорошо, если мы все постараемся. Ведь каждый родитель в глубине души ожидает лучших результатов от своего ребенка. И это очень даже хорошо, когда родители верят в это, любят своего ребенка осознанно. Чтобы ответить на вопрос – Как следует говорить с родителями о недостатках учащихся? – проанализируем ситуацию.

Перед родительским собранием в начальной школе учитель предлагает родителям сесть на места своих детей в классе. На каждой парте перед родителем он кладет тетради детей и лист бумаги, свернутый вдвое. На внутренней стороне листа сделаны записи только для этого родителя. Например: «Саша стал заниматься лучше. Однако прошу усилить внимание к занятиям математикой. Прошу прийти на консультацию в ближайшую субботу в 13.00», «Света плохо пересказывает прочитанный материал. Прошу обратить внимание на ее речь, когда она рассказывает Вам о школе, пересказывает фильмы, сказки», «Миша стал рассеянным, невнимательным. Прошу остаться для беседы».

Достоинства используемого приема:

• желание учителя пощадить чувства родителей тех детей, кто плохо учится или плохо себя ведет;
• каждый родитель узнает информацию только о своём ребенке;
• даются конкретные рекомендации родителям по преодолению сложностей в обучении и воспитании ребенка;
• распределение времени на дальнейшие встречи с родителями – консультация, беседа после урока или рекомендация для самостоятельного исполнения;
• сокращение времени собрания на обсуждение вопросов успеваемости и недостатков поведения каждого ребенка, экономия времени родителей.

Среди нетрадиционных форм проведения родительского собрания в психолого-педагогической литературе выделяются следующие:

• Письменная форма, когда классный руководитель отправляет родителям некоторые документы, разработки, родители оценивают их и вносят свои предложения.
• Родительское собрание вместе с учащимися.
• Родительское собрание-спектакль, на котором выступают дети.
• Презентации семей, их традиций, умений, отношений, взглядов на воспитание.
• Родительское собрание в форме кафе.
• Родительское собрание в походе у костра.
• Родительское собрание в форме пресс-конференции с приглашением специалистов, интересующих родителей, либо когда они оказываются среди родителей.
• Родительское собрание в форме заранее создаваемых исследовательских групп, которые докладывают на собрании результаты своих исследований и опросов.
• Родительское собрание в форме пресс-конференции учителей-предметников и последующего проведения индивидуальных консультаций.
• Родительское собрание в форме обсуждения заранее написанных предложений и идей по улучшению организации жизни класса.
• Родительское собрание параллели для обсуждения важных проектов и программ, предлагаемых администрацией школы.
• Родительское собрание мужчин.
• Практикум. Дискуссия. Тренинг. Ролевая игра.

Рассмотрим некоторые из заявленных форм.

Родительское собрание-практикум – форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т.д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Родительское собрание-тренинг. Это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут активно в них участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5-8 занятий.

Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления. С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания детства», «фильм о моей семье».

Родительское собрание в форме ролевой игры – форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др.

Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Чтобы родители поверили учителю и прислушивались к его советам, на родительском собрании всегда надо создавать атмосферу доверительности. Родителей следует знакомить с основными направлениями воспитательной работы, чтобы они осознали важность сотрудничества семьи и школы. Это постоянный процесс, который зависит и от запросов сегодняшнего общества, и от сложившейся в классе обстановки.