Главная » Справочник » Введение в педагогическую деятельность » Основы педагогического общения

Основы педагогического общения

Существует известного рода конкуренция между понятиями «педагогическая деятельность» и «педагогическое общение».

Традиционный подход заключается в том, что педагогическое общение рассматривается как одна из функций педагогической деятельности и представляет своего рода инструментарий педагогического воздействия.

Другая точка зрения, исповедуемая гуманистической педагогикой, утверждает именно за педагогическим общением – смысловое первенство: в той мере, в которой учитель и ученик ощущают себя принадлежащими жизненной или событийной общности (В.И.Слободчиков), становятся возможными процессы образования, воспитания и развития.

Интересно

Общеизвестен факт: в большинстве случаев, отношение ребенка к изучаемому предмету определяется его взаимоотношениями с учителем, т.е. педагогическое общение предопределяет успешность педагогической деятельности, в целом.

Понятие «педагогического общения» многогранно. Иногда на первый план выходят эмоционально-чувственные аспекты («как учитель и ученик воспринимают и относятся друг к другу»), иногда, более значительными оказываются взаимосвязи в деятельности («как они взаимодействуют в педагогическом процессе и насколько это взаимодействие продуктивно»).

Немаловажна и психологическая характеристика общения, в том числе, соотношение между вербальными (словесными) и невербальными (мимика, жестикуляция) средствами общения.

Отвечая на вопрос о сущностных отличиях педагогического общения от, скажем, бытового общения, следует указать на то, что педагогическое общение всегда целенаправленно и никогда не происходит просто так.

Разные исследователи по-разному определяют направленность педагогического общения, но чаще всего в этом качестве фигурируют: развитие мотивации учащихся, творческий и результативный характер обучения, индивидуальное и коллективное воспитание учащихся.

В самой структуре педагогического общения выделяются такие компоненты, как:

обмен информацией (на рациональном уровне, общение всегда связано с обменом сведениями, представлениями, интерпретациями);
личностная перцепция (учитель и ученик в процессе общения узнают личностные особенности друг друга);
организация деятельности (педагогическое общение – есть обязательное условие реализации любой совместной деятельности);
обмен ролями (очень важный и действенный инструмент, когда учитель, например, просит совета ученика по какой-то воспитательной или учебной проблеме, касающейся самого учащегося; либо же в делегирует учащемуся функции организатора процесса);
сопереживание и самоутверждение (в результате, учитель и ученик приобретают новый личностный опыт, основанный либо на понимании и примерке на себя переживаний партнера по общению, либо за счет выхода за пределы создавшегося личностного образа).

Естественно, что в разных ситуациях и в зависимости от участвующих субъектов соотношение между перечисленными компонентами педагогического общения будет различным.

Существует некоторая устойчивая совокупность типовых моделей педагогического общения, получивших название «стиль педагогического общения»

В современной теории и практике педагогического образования закрепились две классификации стилей: в основе одной из них предпочитаемая педагогом ценность общения, другая – базируется на выделении основной функции.

Первая классификация (ее еще называют классификация стилей руководства) включает три стиля:

авторитарный (учитель рассматривает себя как единственного носителя истинного знания в ученической среде, в связи с чем, поведение и речь учащихся жестко регламентируются и оцениваются);
либеральный (учитель действует в рамках законодательно установленных норм и правил, выполняя свои обязанности и стремясь уйти от излишней личностной вовлеченности в процесс);
демократический (учитель рассматривает себя в качестве организатора образовательного процесса, в этой связи, акцент делается на инициативе учащихся, создании ситуаций успеха, продуктивного взаимодействия, товарищеской критики и др.).

В рамках предметно-функциональной классификации стилей педагогического общения выделяются:

общение на основе увлеченности совместной деятельностью (высший тип педагогического общения, сочетающий благоприятную атмосферу межличностного общения с деловитостью и продуктивностью);
общение на основе дружеского расположения (преобладает межличностная симпатия учителя и учащихся);
общение-диалог (учителю и учащимся интересно общаться, однако это не приводит ни к существенным успехам в учебе, ни к возникновению устойчивых межличностных отношений);
общение – дистанция (учитель и ученики соответствуют своим социальным ролям, и не проявляют интереса к личности друг друга);
общение – заигрывание (учитель пытается заслужить доверие или расположение учащихся, воспроизводя их манеру поведения или пытаясь отвечать на их ожидания);
общение – устрашение (негативная форма общения, возникающая при необходимости поддерживать иерархию в классе в условиях откровенного неуважения или пренебрежения со стороны учащихся).

Очевидно, что в приведенном выше перечне, каждый последующий стиль общения оказывается менее эффективным, чем предыдущий.

Следует сказать о распространенных ошибках, приводящих к ухудшению педагогического общения и снижению эффективности педагогического процесса, в целом.

Негативную роль в педагогическом общении играют:

убежденность в собственной исключительности и, соответственно, отсутствии понимания со стороны учеников или коллег;
попытки повысить значимость своего предмета в глазах учеников и их родителей, снижая оценки;
удивление «непонятливостью» учащихся, демонстрация раздражения в связи с какими-то недостатками учащихся;
назидательные рассказы о своих успехах или достижениях великих;
фиксация на неудачах, особенно, в разговорах с родителями учащихся.

Разумеется, что формирование авторского стиля педагогического общения происходит на протяжении всей профессиональной карьеры учителя.

Предыдущая статья Основы исследовательской деятельности Следующая статья Основы педагогического творчества

Статьи по теме