Взаимосвязь различных форм мышления ребенка

1. Умственное развитие дошкольника
2. Наглядно-образное мышление
3. Логическое мышление
4. Исследования Н. Н. Поддъякова

 Умственное развитие дошкольника представляет собой сложное взаи­модействие и взаимосвязь различных форм мышления: наглядно-дей­ственного, наглядно-образного и логического.

Одна из наиболее ранних форм мышления — наглядно-действен­ное — возникает в тесной связи с практическими действиями детей. Основным признаком такого мышления является неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями, преобразую­щими познаваемый предмет.

Другой характерной для дошкольников формой умственной дея­тельности является наглядно-образное мышление, когда ребенок опери­рует не конкретными предметами, а их образами и представлениями. Важным условием формирования этого вида мышления является спо­собность различать план реальных объектов и план моделей, отражаю­щих эти объекты.

Действия, осуществляемые на моделях, относятся ребенком к оригиналу, что создает предпосылки «отрыва» действия от модели и от оригинала и к осуществлению их в плане представлений. Одним из важнейших предпосылок возникновения образного мышле­ния является подражание взрослому. Ряд психологов (Ж. Пиаже, А. Вал­ лон, А. В. Запорожец и др.) рассматривали подражание как главный источник становление образного плана.

Воспроизводя действия взрос­лого, ребенок моделирует их и, следовательно, строит их образ. Игру также можно рассматривать как форму подражания: в этой деятельно­сти у детей возникает способность представить одну вещь посредством другой.

Наконец, третьей формой интеллектуальной деятельности ребенка является логическое мышление, которое только складывается к концу дошкольного возраста. Такое мышление характеризуется тем, что здесь ребенок оперирует достаточно абстрактными категориями и устанав­ливает различные отношения, которые не представлены в наглядной или модельной форме.

Между этими формами мышления складываются достаточно слож­ные и противоречивые отношения. С одной стороны, внешние практи­ческие действия, интериоризуясь, превращаются во внутренние, и, следовательно, практические действия являются исходной формой всех видов мышления.

Но само практическое действие требует учета и фик­сации изменений объекта в процессе предметного действия. А это зна­чит, что ребенок должен представлять предшествующие состояния объекта (которые уже исчезли) и сопоставлять их с наличными. Кроме того, внешнее предметное действие включает его цель, будущий резуль­тат, который также не может быть представлен налично и существует только в плане представлений или понятий.

Успешность осуществле­ния внешнего действия зависит от понимания ребенком общего смы­слового контекста и от его прошлого опыта. Это означает, что осуще­ствление практических действий даже маленького ребенка предполагает наличие образного плана и опирается на него.

Н. Н. Поддъяков исследовал особый тип мышления ребенка, кото­рый представляет собой единство наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и направлен на выявление скрытых от наблюде­ния свойств и связей предметов. Этот тип мышления был назван детским экспериментированием, которое не задается взрослым, а строится са­мим ребенком.

Как и экспериментирование у взрослых, оно направлено на познание свойств и связей объектов и осуществляется как управление тем или иным явлением: человек приобретает возможность вызывать или пре­кращать его, изменять в том или ином направлении.

В процессе экспе­риментирования ребенок получает новую, порой неожиданную для него информацию, что часто ведет к перестройке как самих действий, так и представлений ребенка об объекте.

В данной деятельности четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта раскрыва­ют перед ребенком его новые свойства, которые, в свою очередь, позво­ляют строить новые, более сложные преобразования.

Экспериментиро­вание стимулирует ребенка к поискам новых действий и способствует смелости и гибкости детского мышления. Возможность самостоятель­ного экспериментирования дает ребенку возможность пробовать раз­ные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность детского мышления готовыми схемами.

В процессе экспериментирования у ребенка возникают новые, неясные знания. Н. Н. Поддъяков выдвинул предположение о том, что процесс мышления развивается не только от незнания к знанию (от непонятного к понятному, от неясных знаний к более четким и определенным), но  и в обратном направлении — от понятного к непонятному, от опреде­ленного к неопределенному.

Способность строить свои, пусть еще не­ясные догадки, удивляться, задавать себе и окружающим вопросы яв­ляется не менее важной в развитии мышления, чем воспроизведение готовых схем и усвоение знаний, даваемых взрослым. Именно эта спо­собность лучше всего развивается и проявляется в процессе детского экспериментирования.